中国食品安全网讯(郑尚锟 罗臻)在当今教育改革的浪潮中，如何让每一个迥异的孩子都焕发独特的光彩，是每一所负责任的学校必须直面的时代命题。位于荆楚大地的阳新县第三中学，以其独具特色的“成长课堂”建设为核心，用“尊重差异，让每一位学生享受适合的教育”的坚定实践，响亮地回答了这一问题，生动诠释了“尊异重特，人人出彩”的办学追求。
为“每一个”锚定教育方向
“教育的初心，在于看见并尊重每一个独一无二的生命个体。”阳新三中的办学宗旨，始终围绕着“尊重差异，让每一位学生享受适合的教育”展开。
这不仅是一句口号，更是阳新三中贯穿于课程设计、课堂互动与评价反馈每一个环节的行动指南。
在这里，“尊异重特，人人出彩”的校训，不是墙上的装饰，而是全校师生的共同信仰。学校坚信，教育的沃土不应是标准化生产的流水线，而应是百花竞放、生机勃勃的生态园。
为此，学校持续探索“让课堂成为师生共同成长沃土”的实践路径，期待通过思想的碰撞，汇聚育人的智慧，最终推动学校教育质量实现内涵式的飞跃。
这一理念，与区域教育改革的顶层设计不谋而合。阳新县教科院柯于涛院长在随后的讲话中强调，阳新县始终将“成长课堂”建设作为深化教研改革的核心抓手。他认为这既是县域内“成长课堂”研究成果的集中展示，也是与全市教育同仁交流互鉴的重要平台。
“成长课堂”的本质是回归教育初心，即从关注“知识的灌输”转向关注“人的成长”。以此为契机，深耕课堂主阵地，聚焦学生核心素养，共同构建德智体美劳“五育融合”的育人新生态。
让学习真正“生长”发生
理念的种子，需要在课堂的土壤中生根发芽。在随后进行的示范课环节，阳新三中李莉老师以其精湛的教学技艺，呈现了一堂以经典文言文《诫子书》为载体的“成长课堂”示范公开课，完美诠释了何为“学生主体、素养导向”。
这堂课最引人入胜之处，在于其精巧的“预学—共学—延学”三阶闭环设计。
“预学”阶段，教师引导学生提前扫清字词障碍，自主查阅背景资料，将学习的主动权前置，为课堂上的深度学习奠定基础。
“共学”阶段，课堂不再是教师的“一言堂”，而是师生的“思辨场”。李老师以“解读家书、感悟家风”为主线，通过设置环环相扣的问题情境，引导学生小组合作、质疑探究，在思想的碰撞中自然领会诸葛亮笔下修身养性、治学做人的深刻道理。课堂气氛活跃，学生或引经据典，或联系现实，展现出良好的思维品质和文化感悟力。
“延学”阶段，学习从课内走向课外，从书本走向生活。老师布置了“传承家风”的实践任务，鼓励学生回家收集自家的家训故事，或阅读《朱子家训》《颜氏家训》等经典，并撰写心得体会。这一设计，巧妙实现了学生能力从“知识学习”到“文化认同”，再到“实践传承”的螺旋式上升与进阶。
这堂课，是阳新三中“成长课堂”建设的一个微观缩影。它清晰地表明，课堂的活力来自于对学生学习规律的尊重，教学的效益源自于对学生综合素养的牵引。在这里，学习真正成为了一场充满发现与成长的愉悦旅程。
在实践中走出特色之路
辉煌的成绩背后，往往是现实的挑战与突围的勇气。作为践行者，阳新三中校长余小芳在经验分享环节，系统地展示了学校“孝育启智・课改赋能”的育人实践案例，揭开了“尊异重特”模式背后的深层逻辑。
余校长直面了学校的现实校情：在校学生中，“十类特殊学生”占比高达17%，优质生源不足，教师队伍面临青黄不接的结构性难题。然而，阳新三中没有在困境中退缩，而是选择了一条“德育与课改双轮驱动”的特色发展之路。
学校以“3060课改”为统揽，强力推动课堂教学改革，旨在提升教学效率，实现“课改启智”。同时，创新性地以“216孝道教育”作为德育的根基，深耕孝道文化，旨在“德育养性”。
这两大体系并非各自为政，而是深度融合，协同共进。孝道教育中培养的感恩、责任与毅力，为课堂学习提供了强大的非智力因素支持；而课改中获得的成功体验与思维训练，又反过来促进了学生人格的健全与发展。
这一“德育养性、课改启智”的协同体系，正是“尊异重特”的生动体现。它承认学生基础的差异，但更相信每一个学生都有发展的潜能。学校通过这一特色模式，努力为不同禀赋、不同需求的学生提供最适合的教育，让优秀的更卓越，让暂时的后进者找到自信的支点，真正实现“人人出彩”的教育愿景。
阳新三中的探索实践告之，教育公平并非“一刀切”的均等，而是“因材施教”的精准赋能。其以“成长课堂”为核心，以“尊异重特”为理念，以“人人出彩”为目标的改革实践，不仅为学校自身的发展开辟了新境，也为面临类似困境的基层学校提供了可资借鉴的“三中方案”。
这条路，是回归教育本真的路，也是一条充满希望的路。在这条路上，每一个孩子都被看见，每一个梦想都被呵护，这正是教育最动人的模样。
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